Rankings de escolas

2025 — Rankings: Um quarto de século de um embuste!

Fri, 04 Apr 2025 10:17:00 GMT

04 de abril de 2025

Foi publicado o 25.º ranking das escolas. Um quarto de século de um embuste, celebrado, em alguns casos, com nomes distintos, métodos aparentemente alternativos, variáveis interativas e análises especializadas, feito por órgãos de comunicação social, bancos e instituições de ensino privadas.

Apesar de envoltos numa aura de rigor, exigência e tecnologia, os rankings, baseando-se em exames nacionais que hierarquizam e eliminam alunos, que desprezam a aprendizagem saudável e a avaliação contínua e que estimulam o individualismo, seriam e estigmatizam escolas, desprestigiam o trabalho dos professores e promovem a competição em detrimento da cooperação.

Assim, e enquanto persistir esta pseudo avaliação que ignora os privilégios de classe — a que chamam mérito — para perpetuar desigualdades que alegadamente se pretende combater, a Fenprof não se cansará de denunciar que a intenção deste folclore anual não é mais do que reforçar o preconceito ideológico de que o privado é bom e o público é mau e assim engordar o negócio da educação, também à custa do estado.

A Fenprof nunca se cansará de saudar todos os professores que, diariamente, continuam a pugnar por uma educação e escola de qualidade para todos, buscando a formação integral dos alunos, apesar da insidiosa desconfiança que todos estes expedientes lançam sobre si.

Conferir texto de opinião de Mário Nogueira, secretário-geral da Fenprof (Rádio Renascença)

Foto: Freepik, download gratuito

2024 — Rankings: Basta de comparar alhos com bugalhos

Fri, 12 Jul 2024 16:29:00 GMT

12 de julho de 2024

Basta de demagogia e de mistificação em torno dos rankings! Educar é muito mais do que treinar alunos para fazer exames. Tal como a Fenprof tem afirmado, os rankings servem apenas para promover o ensino privado, escondendo as realidades em que colégios e escolas públicas desenvolvem a sua atividade. Comparar a média obtida pelos alunos de colégios e escolas públicas é comparar alhos com bugalhos, sendo lamentável que responsáveis do Ministério da Educação Ciência e Inovação (MECI) venham afirmar que estes rankings são uma mais valia.

Os colégios escolhem os alunos e chegam ao ponto de recusar os que possam prejudicar o seu lugar no ranking. As escolas públicas abrem as suas portas a todos os alunos e garantem-lhes condições de sucesso que, em muitos casos, passa por evitar que haja alunos a abandonar precocemente a escola. Comparar a média obtida pelos alunos de colégios e escolas públicas é comparar alhos com bugalhos, sendo lamentável que responsáveis do MECI venham afirmar que estes rankings são uma mais valia. Acresce que os dados divulgados não são transparentes, pois informações divulgadas sobre a origem dos alunos das escolas públicas são omitidas em relação aos dos colégios privados. Simples esquecimento? Não, não foi.

A Fenprof recorda que diversos países já abandonaram este processo de mal comparar escolas, estigmatizando umas para promover outras. O caso da Irlanda chega a ser paradigmático, com o Supremo Tribunal desse país a dar razão ao Ministério da Educação, que se recusava a entregar os resultados aos jornais, por considerar que essa recusa era a decisão que melhor servia os interesses do sistema educativo irlandês.

Quem se aproveita sempre dos rankings é o diretor-executivo da Confederação Nacional da Educação e Formação (CNEF), Rodrigo Queiroz e Melo, que não perdeu tempo para atacar os concursos de professores. Ademais, aproveitou para voltar a defender um sistema de financiamento público da Educação que trate público e privado como se da mesma resposta se tratasse. A memória dos portugueses não é curta e bem se lembram das muitas situações de abuso que se comprovaram quando isso quase aconteceu, com a celebração de contratos de associação com colégios que não reuniam os requisitos para tais contratos.

Em discussão deveriam estar outros temas e não os que os interesses privados pretendem. Por exemplo:

Como reforçar os recursos das escolas públicas para que estas deem ainda mais e melhores respostas a todos os alunos, num tempo marcado pela diversidade?

Por que razão sucessivos estudos confirmam que os alunos provenientes das escolas públicas obtêm melhores resultados no ensino superior do que os que estudaram em colégios privados?

A quem interessa continuar a usar os rankings para estigmatização das escolas públicas?

A quem interessa um sistema de avaliação externa de alunos, como o que o governo terá aprovado ontem (11 de julho de 2024), assente em exames a começar logo no 4.º ano de escolaridade?

A Fenprof reitera: os rankings servem apenas para promover o ensino privado. Educar é muito mais do que treinar alunos para fazer exames. Basta de demagogia e de mistificação!

Foto: Pixabay

2023 — Os rankings não avaliam escolas!

Fri, 16 Jun 2023 16:29:00 GMT

16 de junho de 2023

A presidente do Conselho Nacional reafirmou a posição que a Fenprof tem assumido desde há 22 anos relativamente aos chamados "rankings das escolas", cujos resultados foram divulgados hoje (16/jun): "os rankings não avaliam escolas, pois não se podem comparar escolas cujas realidades educativas são distintas".

Manuela Mendonça, presidente do Conselho Nacional da Fenprof

Para Manuela Mendonça, isso tem vindo a ser comprovado ao longo dos anos, não sem graves prejuízos para o prestígio da escola pública. "Os rankings existem, fundamentalmente, para promover o ensino privado", afirmou, procurando ignorar a realidade e escondendo quem são os colégios que estão no topo da escala. A Fenprof critica um ministro da Educação que diz defender a Escola Pública, mas que permite marginalizar as escolas públicas e discriminar os alunos. Uma vergonha!

2022 — Rankings numa Escola Inclusiva?

Fri, 08 Jul 2022 16:35:00 GMT

08 de julho de 2022

Comunicado do Secretariado Nacional da Fenprof sobre os rankings das escolas:

Como se pode falar de Educação Inclusiva e, simultaneamente, contribuir para a catalogação das escolas?

Vinte e dois anos após a sua criação, são novamente publicados os rankings das escolas. Mais uma vez, assistimos ao espetáculo de sempre: propaganda e publicidade em torno das “boas” escolas, fatalismo e análise catastrofista das “más”. Na verdade, o habitual ponto de partida para quiméricas receitas: “autonomia da escola pública” (poder do diretor para contratar professores) e “liberdade de escolha” (cheque-ensino).

Não deixa de ser incompreensível que o atual ministro da educação, João Costa, há seis anos no ME e direto responsável pelo “perfil do aluno do século XXI” e pela “educação inclusiva”, não consiga cessar o contributo do Ministério da Educação para um exercício de consequências nada inclusivas e que vão ao arrepio do perfil do aluno enunciado.

A FENPROF reafirma o que tem dito: discorda da redutora iniciativa de circunscrever os indicadores de qualidade das escolas aos resultados dos alunos em exames. A catalogação das escolas em “boas” e “más”, além de injusta com o trabalho desenvolvido por docentes, não docentes e alunos, não informa, antes confunde e distorce a realidade. Importa ainda sublinhar que a competição que os rankings trouxeram seria fortemente acelerada caso as receitas da “autonomia de contratar” e do “cheque-ensino” fossem implementadas.

Desde que surgiram, em 2001, os rankings não facilitam, antes dificultam o trabalho das escolas, em particular das que, encontrando-se em zonas de maior complexidade social, são rotuladas de “piores”, o que não constitui um estímulo, pelo contrário, discrimina e desmoraliza alunos, pais e professores, contribuindo para uma cada vez maior estratificação da população escolar.

Apesar do extenso trabalho dos jornalistas destacados para as muitas peças publicadas, do recurso a leituras de maior complexidade e à utilização de critérios que procuram mitigar diferenças dos números lidos em bruto, por exemplo indicadores relativos ao valor esperado de contexto e à progressão dos resultados dos alunos, a análise resultante não traduz nem a complexidade da realidade, nem torna credível a suposta avaliação que faz das escolas. O que é tratado são apenas aspetos muito parcelares e discutíveis do trabalho e das respostas que as escolas têm de dar.

Tal como em anos anteriores, recuperámos o que tem sido afirmado por académicos. Por exemplo: em 2004, o CIPES (Centro de Investigação das Políticas do Ensino Superior, da Fundação das Universidades Portuguesas), no estudo “Um Olhar sobre os Rankings”, assinalava muitas das deficiências da seriação que é feita, considerando a sua divulgação como uma “calamidade pública”; no ano seguinte, durante a apresentação do estudo de investigação realizado no âmbito do Programa AVES (Avaliação de Escolas com Ensino Secundário), os investigadores criticaram a organização destes rankings, por constituírem a imagem mais 'liofilizada e ignorante' que se pode ter sobre o que é uma escola.

A FENPROF não compreende e lamenta que o ministro do “perfil do aluno no século XXI” e da “educação inclusiva” tenha, também ele, cedido e disponibilizado os dados para a elaboração de listas ordenadas das supostas “melhores” e “piores” escolas secundárias. O ministro associa-se, assim, à reedição anual de mais um dos muitos ataques que são desferidos a uma Escola Pública; vale que o elevado sentido de responsabilidade, também social, dos seus profissionais, continua a ser fator decisivo de resistência a todos esses ataques.

O Secretariado Nacional

2021 — Rankings das escolas: a farsa continua!

Fri, 21 May 2021 17:50:00 GMT

21 de maio de 2021

Rankings de escolas são, mais do que nunca, uma farsa. Lamentavelmente, nem os condicionalismos decorrentes da pandemia levaram o ME a não contribuir para a catalogação das escolas.

Aí estão eles, de novo, os rankings, pelo vigésimo primeiro ano consecutivo! E, pela vigésima primeira vez, a Fenprof reafirma o seu desacordo com uma iniciativa que procura reduzir os indicadores de qualidade das escolas aos resultados dos alunos em exames. Para além de mistificadora e demagógica, a catalogação das escolas como boas ou más, melhores ou piores em função daqueles resultados é de uma enorme injustiça para o trabalho desenvolvido em cada uma delas por docentes, não docentes e alunos. Isto, para além de confundirem a opinião pública e as famílias, com informação tão redutora, parcelar e distorcida.

Toda esta propaganda – bem do agrado de colégios privados e de alguma imprensa que, à custa dos rankings, consegue amealhar muita publicidade paga pelos empresários do setor – não facilita, antes dificulta o trabalho das escolas, em particular das que, encontrando-se em zonas de maior complexidade social, são rotuladas de piores. Tal rótulo não constitui um estímulo para essas escolas, antes as torna alvo de discriminação, desmoralizando alunos, professores e pais. Recorda-se que a primeira divulgação dos rankings de escolas em Portugal aconteceu em 2001, precisamente no mês em que o País de Gales anunciava que iria abandonar a sua divulgação.

De há uns anos para cá, alguma imprensa – que, há semanas, destacou jornalistas para elaborarem o catálogo – alega que utiliza critérios que procuram mitigar diferenças decorrentes de uma leitura descontextualizada dos números, por exemplo, utilizando indicadores relativos ao valor esperado de contexto e à progressão dos resultados dos alunos. Porém, tais indicadores estão muito longe de traduzir a complexidade da realidade ou de tornar credível e legítima esta suposta avaliação das escolas.

Recuperando o que tem sido afirmado por académicos, por exemplo, em 2004, o Centro de Investigação das Políticas do Ensino Superior, da Fundação das Universidades Portuguesas (CIPES), no estudo “Um Olhar sobre os Rankings”, assinalava muitas das deficiências da seriação que é feita, considerando a sua divulgação como uma “calamidade pública”. No ano seguinte, durante a apresentação do estudo de investigação realizado no âmbito do Programa Avaliação de Escolas com Ensino Secundário (AVES), os investigadores criticaram a organização destes rankings, por constituírem a imagem mais “liofilizada e ignorante” que se pode ter sobre o que é uma escola.

Se a divulgação dos rankings foi sempre muito injusta, este ano ela torna-se ainda mais perversa, lembrando a Fenprof que os resultados considerados foram obtidos após meses de ensino a distância, em que, como é consensualmente reconhecido, dispararam as desigualdades, com muitos alunos sem condições para acompanharem as aulas remotas, por falta de equipamentos, de acesso à Internet ou de apoio adequado para superar dificuldades, incluindo a falta de autonomia digital. Convirá acrescentar que esses são os alunos que não frequentam os colégios privados, que ocupam os primeiros lugares do catálogo, não só por falta de condições financeiras das famílias, mas, também, por neles serem recusados.

Em tempo de pandemia, que levou à aprovação de tantas medidas excecionais, nos mais diversos domínios (na Educação, foram, até, suspensos alguns exames, provas finais e provas de aferição), a Fenprof lamenta que o Ministério da Educação tenha disponibilizado os dados que levaram à elaboração de listas ordenadas das supostas melhores e piores escolas secundárias, associando-se a mais um dos muitos ataques que são desferidos a uma Escola Pública que, graças ao elevado sentido de responsabilidade, também social, dos seus profissionais, a todos tem resistido.

2020 — Ranking das escolas: A grande mentira!

Sat, 27 Jun 2020 13:24:00 GMT

27 de junho de 2020

Foram, hoje (desta vez, mais de três meses depois do que tem sido hábito e no dia seguinte ao encerramento de um ano letivo que exigiu um grande esforço aos professores), divulgados os chamados rankings das escolas, que, como a Fenprof tem afirmado, constituem uma mentira de periodicidade anual, que os atuais governantes dizem desvalorizar, mas continuam a viabilizar. Sobre os rankings, a Fenprof nada tem a acrescentar ao que sempre afirmou, assinalando, mais uma vez, que, essencialmente, estes se destinam a alimentar o negócio na educação, através da promoção do ensino privado, comparando o incomparável, numa concorrência desleal com o ensino público de que alguma comunicação social se aproveita para ganhar uns milhares de publicidade aos supostamente ‘melhores’ colégios privados.

Aproveita a Fenprof para saudar todos os professores e professoras que, apesar das difíceis condições de trabalho que existem nas escolas, não baixam os braços e lutam, todos os dias, para que os alunos tenham sucesso, não apenas escolar, mas, principalmente, educativo. Este ano, à costumeira falta de condições, aos horários desregulados, sobredimensionamento das turmas, falta de apoios adequados para os alunos, entre outras, juntou-se o ensino a distância que exigiu esforços ainda maiores, sem que a tutela estivesse à altura do que se exigiu aos profissionais.

São estes professores e professoras que, num país que mantém um elevadíssimo índice de pobreza, neste momento agravado pelas razões que se conhecem, e que se tem confrontado com políticas educativas adversas à boa organização e funcionamento das escolas (por exemplo, a dois meses do início, ainda não se conhecem as regras para o ano escolar de 2020/2021), têm conseguido aumentar as taxas de sucesso escolar, reduzido o abandono e desenvolvido projetos que vão ao encontro das necessidades dos alunos.

São estes professores e professoras que merecem o louvor e continuam a orgulhar e a dar força à sua maior e mais representativa organização sindical, a Fenprof; são estes professores que se mantêm no topo do ranking de confiança dos portugueses.

No entanto, também são estes mesmos professores e professoras que continuam a ser desrespeitados por um governo que lhes apaga anos de vida profissional, impede uma aposentação justa e faz vista grossa ao envelhecimento da profissão, que abusa da precariedade laboral e que sobrecarrega os tempos de trabalho, impondo horários que lhes extremam o desgaste físico, psíquico e psicológico.

Neste dia nacional da grande mentira da educação, com a publicação de rankings, a Fenprof reafirma que os professores e as professoras não desistirão e continuarão a lutar para serem respeitados pelo governo e por quem este escolheu para o ministério do setor.

PISA 2018 — Os professores não desistem dos alunos

Tue, 03 Dec 2019 18:59:00 GMT

03 de dezembro de 2019

Apesar de o governo ter desistido dos professores, dados divulgados referentes o PISA 2018, confirmam que os professores não desistem dos alunos. O PISA, programa desenvolvido em cada triénio pela OCDE, apresenta limitações relativamente à avaliação dos sistemas educativos, mas, ainda assim, fornece informações gerais que permitem retirar algumas ilações significativas.

Sem prejuízo de uma apreciação mais aprofundada, numa primeira reação, face aos resultados obtidos pelos alunos portugueses, pode afirmar-se que, apesar de o governo e, em particular, o Ministério da Educação terem desistido dos professores, eliminando anos de serviço cumprido e degradando as suas condições de trabalho, os professores não desistiram dos seus alunos. E os alunos reconhecem isso mesmo, ao considerarem muito positivamente (83%) a forma como os professores desempenham a sua atividade.

Os resultados dos alunos portugueses mantêm-se acima da média do conjunto de países envolvidos neste estudo, com ligeiras variações que, do ponto de vista estatístico, são irrelevantes. Contudo, há um dado que não poderá ser ignorado, sendo, provavelmente, o mais significativo: o acentuar da diferença entre alunos oriundos de famílias económica, social e culturalmente mais favorecidas relativamente aos provenientes de famílias de meios mais desfavorecidos.

Este acentuar da diferença vem confirmar a apreciação que a Fenprof tem feito relativamente às políticas ditas de inclusão que o Ministério da Educação tem vindo a impor às escolas. Para além de alguns aspetos legais que são discutíveis, a questão principal assenta na falta de recursos nas escolas para que políticas de efetiva inclusão possam vir a ser desenvolvidas com êxito. Aliás, das preocupações que os professores e as escolas terão assinalado, segundo o relatório do PISA, a falta de recursos foi uma das mais frequentemente manifestadas. A esta falta de recursos não é alheio o facto de, ao longo da última década, o financiamento público da Educação ter decrescido 12%, um valor que atinge os 867 milhões de euros.

Evidentemente que melhor desempenho e, eventualmente, melhores resultados poderão ser obtidos se problemas como o envelhecimento dos professores e o seu crescente desgaste (que resulta, em boa parte, do sobretrabalho que lhes é imposto) forem efetivamente combatidos, com adoção de medidas concretas que são cada vez mais urgentes. Mas, para que isso pudesse acontecer seria necessário que os responsáveis do Ministério da Educação, a começar pelo Ministro, demonstrassem vontade de resolver esses problemas, dialogando e negociando com as organizações sindicais de professores. Acontece, porém, que, desde que tomou posse, o Ministro da Educação ainda não deu sinais de vida política.

2019 — Rankings: Fenprof protesta junto do Provedor da RTP

Mon, 18 Feb 2019 18:10:00 GMT

18 de fevereiro de 2019

A Fenprof enviou uma queixa ao Provedor do Telespectador da RTP sobre a forma como a estação pública de televisão abordou a notícia sobre o ranking das escolas.

Perante a legenda “As dez melhores escolas secundárias e básicas do país são privadas”, a Fenprof lembra ao Provedor que "os colégios privados que surgem nos primeiros lugares do ranking selecionam os alunos que recebem" e que "nas escolas públicas, felizmente, isso não acontece, estando estas obrigadas a receber todos os alunos, independentemente da condição económica das famílias, da sua origem social ou das dificuldades apresentadas por esses alunos, seja qual for a sua natureza".

A Fenprof sublinha, ainda, que "a qualidade de uma escola não se avalia pelos alunos que a frequentam, mas pelo trabalho que nela se desenvolve para garantir o sucesso de todos os alunos" e conclui: "a qualidade da organização, do funcionamento e das respostas educativas das escolas só pode ser avaliada no quadro de um processo de avaliação que não se esgota no critério que leva à elaboração dos rankings, a média das classificações em exame, e, mesmo esse, não será, certamente, o central".

17 de fevereiro de 2019

Rankings – Fenprof saúda todos os Professores e Professoras no…

Dia das mentiras sobre as escolas portuguesas

Foram divulgados os chamados rankings das escolas, uma mentira de periodicidade anual, que os atuais governantes dizem desvalorizar, mas continuam a alimentar. Sobre esses rankings, a Fenprof nada tem a acrescentar ao que sempre afirmou, assinalando, mais uma vez, que, essencialmente, eles são uma lufada de dinheiro fresco para jornais que os aproveitam para sacar uns milhares de publicidade aos colégios privados.

Aproveita a Fenprof para, neste dia, saudar todos os professores e professoras que, apesar das difíceis condições de trabalho que existem nas escolas (horários, dimensão das turmas, falta de apoios adequados para os alunos, entre outras), não baixam os braços e lutam, todos os dias, para que os seus alunos obtenham sucesso, não apenas escolar, mas, principalmente, educativo.

São estes professores e professoras que, num país que mantém um elevadíssimo índice de pobreza e se tem confrontado com políticas educativas adversas à boa organização e funcionamento das escolas, têm conseguido aumentar as taxas de sucesso escolar dos alunos, reduzido o abandono e desenvolvido projetos que vão ao encontro das necessidades dos alunos.

São estes professores e professoras que merecem o louvor e orgulham a sua maior e mais representativa organização sindical, a Fenprof; são estes professores que se mantêm no topo do ranking de confiança dos portugueses; mas são estes professores e professoras que continuam a ser desrespeitados por um governo que lhes pretende apagar anos de vida profissional e nada faz para rejuvenescer um corpo docente, que já é o segundo mais envelhecido do conjunto de países da OCDE.

Os professores e professoras não desistirão e continuarão a lutar para serem respeitados pelos governantes.

2018 — Rankings de escola: um ritual em desgaste

Mon, 05 Feb 2018 21:06:00 GMT

3 de fevereiro de 2018

Posição aprovada no plenário nacional de professores e educadores de 2 de fevereiro

Chegou a altura do ano em que se repete o ritual de simular que se procede, de forma pretensamente científica, à avaliação das escolas portuguesas, a partir dos resultados dos seus alunos em exames.

A tentativa de credibilização do processo que envolve a divulgação pública de rankings de escolas a partir desses resultados tem levado a que os vários órgãos de comunicação social que entram neste jogo procurem contextualizar melhor as escolas em exposição e até procurar sentidos de progressão desses resultados, ano após ano.

Trata-se de métodos que não concedem virtude ao que não a tem: esta não é a forma de avaliar escolas, de traduzir o seu rendimento efetivo, de atestar o modo como preparam os seus alunos para a vida. Os resultados dos exames são apenas um de muitos indicadores que expressam a complexa realidade em que vivem as escolas portuguesas.

Neste contexto, a Fenprof demarca-se mais uma vez desta divulgação, denunciando a forma abusiva como as escolas são catalogadas como “boas” e “más”, “melhores” e “piores”, em função do lugar relativo que ocupam no ranking.

À surpresa dos primeiros anos destas práticas, sucede a rotina da sua continuidade, a inutilidade da exibição, tão preconceituosa como falsa, das vantagens do ensino privado sobre o público, mas também a determinação acrescida daqueles que combatem soluções neoliberais para a Educação e apostam na defesa da Escola Pública como garante da democratização da educação que o futuro do nosso país exige.

A sociedade portuguesa pode contar com a Fenprof para a melhoria da qualidade da educação em Portugal.

Não desta maneira!

Foto: http://www.edxeducation.com/

2011 — A desonestidade ao serviço da promoção do ensino privado

Sun, 16 Oct 2011 10:52:00 GMT

16 de outubro de 2011

É legítimo classificar escolas como “boas” e “más” ignorando as diferentes realidades educativas que as caracterizam e tendo apenas em conta os resultados dos alunos em exames nacionais?

Independentemente de serem escolas privadas que seleccionam os seus alunos ou escolas de todos e para todos, com populações escolares heterogéneas?

Independentemente do número de alunos que levam a exame?

[Hoje, uma escola do Porto foi exposta publicamente como “a pior do país” em função dos resultados nos exames de UM ÚNICO ALUNO. Como é possível???]

Na Austrália, os professores e os directores das escolas públicas bateram-de, de forma determinada, contra a publicação deste tipo de rankings. Em Portugal, vamos continuar a permiti-lo até quando e em nome de quê?

AUSTRÁLIA CONTRA OS RANKINGS

(texto disponível no Jornal da FENPROF de Janeiro de 2011, p.19)

Nos últimos anos a Austrália teve um regime de exames nacionais, conhecido como NAPLAN, para alunos dos graus 3, 5, 7 e 9 apesar de não haver um currículo nacional. Em 2009, o Governo Australiano criou um novo sítio na internet chamado “My School” onde eram publicados os resultados dos exames, escola a escola.

Durante os meses que precederam esta divulgação, o Sindicato da Educação Australiano (AEU) que representa 180,000 professores das escolas públicas por toda a Austrália desenvolveu uma campanha contra a divulgação pública dos resultados dos exames. O principal receio do sindicato foi que isso pudesse levar à criação de “rankings” e à exposição pública (“naming and shaming”) das escolas que tanto prejuízo causou em países como a Inglaterra e os Estados Unidos da América.

Mal os resultados dos exames foram divulgados, muitos jornais começaram a elaborar “rankings” e os piores receios dos professores foram confirmados. Os meios de comunicação social usaram a informação sobre os resultados dos exames para atacarem as escolas, particularmente as escolas públicas e os seus professores.

No início de 2010, o AEU intensificou a campanha exigindo que o governo tomasse medidas para impedir que os resultados dos exames fossem usados para criar “rankings”. A ronda seguinte de exames estava prevista para Maio de 2010 e o sindicato fez um ultimato ao Governo Australiano. A menos que fossem postas em prática medidas de protecção desses dados, os professores em toda a Austrália recusar-se-iam a aplicar os exames de literacia e numeracia (NAPLAN). Nos meses que precederam os exames de Maio, o sindicato organizou-se por todo o país para obter apoio para esse boicote.

A campanha intensificou-se e foi bem apoiada por directores de escola e professores, muitos dos quais foram ameaçados com o despedimento e pesadas multas. Finalmente, apenas alguns dias antes da data prevista para a realização dos testes, o Governo apresentou uma proposta ao sindicato. Comprometeu-se a constituir um Grupo de Trabalho para aprofundar mecanismos de protecção para o uso dos dados dos exames. Consequentemente, o boicote foi levantado.

Na semana passada o Grupo de Trabalho divulgou as suas recomendações. Numa vitória histórica para o AEU, a principal recomendação do Grupo de Trabalho foi que os dados dos exames seriam protegidos usando as leis de copyright existentes. O grande desafio agora é assegurar que o Governo honra as conclusões do Grupo de Trabalho e está pronto a agir contra qualquer meio de comunicação social que viole a lei publicando “rankings”.

Maurie Mulheron

Principal

Keira High School

Australia

2007 — Rankings de escolas: redutores, injustos e perversos!

Mon, 29 Oct 2007 00:00:00 GMT

Pelo sétimo ano consecutivo, foram divulgadas, pela comunicação social, listas ordenadas de escolas, baseadas nas classificações dos alunos nos exames nacionais. Ler mais aqui!

2007 — Ideias (Des)Feitas (rankings)

Wed, 10 Oct 2007 23:00:00 GMT

11 de outubro de 2007

RANKINGS DE ESCOLAS E LIBERDADE DE ESCOLHA

O editorial do PÙBLICO de 7 de Setembro, com o destaque «Só há justiça social se todos tiverem a mesma liberdade», termina com uma pergunta: «Não valerá pois a pena estudar as "boas práticas" em lugar de insistir em ideias feitas?»

A questão é pertinente e a resposta óbvia. Só surpreende que seja avançada por alguém que, relativamente às questões em apreço, vem, há anos, afirmando e reafirmando como incontestáveis, as mesmas ideias.

Nesse mesmo editorial, José Manuel Fernandes (JMF) defende, mais uma vez, a publicitação de rankings e a livre escolha das escolas pelos pais, com base nos argumentos de sempre: os rankings, dando a conhecer as «melhores e piores escolas», funcionam como «estímulo sobre as escolas cujos alunos obtenham piores resultados»; «a competição gera melhorias»; as regras de base geográfica que o Estado «se arroga o direito» de estabelecer levam ao «inevitável: mais injustiça social», com prejuízo dos «mais pobres e menos instruídos». Conclui que «toda a evidência empírica» aponta para que «a liberdade de educação responsabiliza e facilita uma real igualdade de oportunidades».

Esta assertividade do Director do PÚBLICO levanta várias outras questões. Se os rankings de escolas têm tantos efeitos positivos, por que razão estará a sua divulgação a ser abandonada num número crescente de países? E, quanto à realidade no nosso país, por que terá o estudo ?Um Olhar sobre os Rankings?, editado em 2004 pelo CIPES (Centro de Investigação das Políticas do Ensino Superior, da Fundação das Universidades Portuguesas) relevado «o facto de este dispositivo de avaliação e ordenação das escolas provocar alguns efeitos sociais e educativos perversos», chegando a considerar esta seriação «uma calamidade pública»?

Relativamente às políticas de livre escolha, o que a investigação tem evidenciado é que, na prática, em vez de serem os pais a escolherem as escolas, são as escolas que escolhem os alunos. Sobre a situação em Portugal, uma coisa é considerar que uma escola pública não deve estar impedida de, dentro da sua lotação, receber alunos de fora da sua área de incidência. Outra, bem diferente, é considerar que, em caso de excesso de procura, o critério da residência é pior do que outros. Se é verdade que há já hoje quem consiga contornar o obstáculo da obrigatoriedade de inscrição na escola da área de residência, e que qualquer critério de selecção de alunos é discutível, será que um sistema que pode vedar a um aluno a possibilidade de frequentar a escola mais próxima de casa, nomeadamente porque, por dificuldades de aprendizagem, não pode dar à escola garantia de bons resultados, é socialmente mais justo?!

Em entrevista à Página da Educação, em Setembro de 2002, Alberto Amaral, Director do CIPES, afirma que «Todos os estudos feitos sobre sistemas de ensino que promoveram a escolha parental baseada nos rankings das escolas mostram que esta política se traduziu, essencialmente, na defesa das classes mais favorecidas. (...) Ou seja, em vez de se utilizar a escola para promover a igualdade social e esbater as desigualdades educativas de origem social, a escolha parental permitiu reforçar estas desigualdades e perpetuar uma vantagem de classe bem expressa pelos resultados do trabalho do Observatório Permanente da Juventude.»

Também já em 2002, João Barroso divulga, num e-mail aberto ao Director do PÙBLICO, um texto anteriormente enviado para o jornal e não publicado, onde contesta a abordagem tendenciosa de JMF relativamente às políticas de livre-escolha e dos "cheques-ensino", afirmando que «os argumentos a favor e contra os vouchers são muito mais diversificados e complexos do que a caricatura que deles faz o autor do editorial, insistindo na sua visão maniqueísta de reduzir o debate à luta entre as forças do bem e as forças do mal».

A realidade da Educação e do mundo actual confirma, dia a dia, que não há respostas simples para questões complexas. JMF, com as suas certezas, merece bem a pergunta com que acaba o seu editorial. Afinal, quem tem ideias feitas?

Manuela Mendonça
Porto

2005 — Rankings de escolas: até quando e em nome de quê?

Fri, 28 Oct 2005 13:13:00 GMT

21 de outubro de 2005

Na véspera da divulgação da quinta edição dos rankings das escolas secundárias em Portugal, a FENPROF demarca-se, mais uma vez, dessa iniciativa e lamenta a irresponsabilidade do Ministério da Educação e de alguns órgãos de comunicação social que persistem em divulgar e utilizar de forma simplista as classificações dos alunos nos exames nacionais, ignorando que esses números têm que ser analisados à luz da diversidade de factores que influenciam a qualidade dos processos educativos.

A reedição destas listagens das melhores e piores escolas á tão mais inaceitável quanto faz tábua rasa dos resultados da investigação já realizada em Portugal nesta área:

O estudo "Um Olhar sobre os Rankings", editado em 2004 pelo CIPES (Centro de Investigação das Políticas do Ensino Superior, da Fundação das Universidades Portuguesas), chama a atenção para o facto de os rankings não terem em conta "um conjunto de dados fundamentais para compreender o impacto do 'efeito escola' nas aprendizagens dos alunos: a origem sócio-cultural dos alunos; a dimensão da escola, a composição do corpo docente, o grau de estabilidade do corpo docente e, por fim, a relação entre situação escolar de partida dos alunos, os objectivos de aprendizagem das escolas e os resultados conseguidos", considerando esta seriação, para divulgação pública, uma "calamidade pública".

O estudo de investigação realizado no âmbito do Programa AVES (Avaliação de Escolas com Ensino Secundário) pela Fundação Manuel Leão, recentemente divulgado, aponta para "uma forte relação entre o nível sócio-económico-cultural e o desempenho escolar dos alunos. Durante a apresentação dos resultados, os investigadores criticaram a organização de rankings das escolas, por constituírem a imagem mais 'liofilizada e ignorante' que se pode ter sobre o que é uma escola." [Cf. JN, 20.10.2005]

Perante estas conclusões, e as notícias que dão conta do abandono da divulgação destas listagens num número crescente de países, faz sentido perguntar: Até quando vão as escolas portuguesas estar sujeitas a esta pseudo-avaliação, que, com absoluta falta de rigor, compara o incomparável? E quando teremos em Portugal uma avaliação das escolas ao serviço do seu desenvolvimento e que respeite as suas diferenças?

O Secretariado Nacional da FENPROF
21/10/2005

2004 — Mais rankings de escolas, mais demagogia

Wed, 13 Oct 2004 11:57:00 GMT

13 de outubro de 2004

Pelo quarto ano consecutivo foram elaboradas listas ordenadas das melhores e piores escolas secundárias do país, a partir dos resultados dos alunos nos exames nacionais do 12º ano.

A FENPROF demarca-se mais uma vez desta iniciativa e reafirma que o discurso que reduz os indicadores de qualidade das escolas aos resultados dos alunos em exames é mistificador e demagógico.

1º Os rankings são apresentados como um instrumento de avaliação das escolas, mas não é possível avaliar as escolas tendo apenas em conta os resultados dos alunos em exames. A Lei de Bases do Sistema Educativo atribui à escola um conjunto alargado de finalidades. A formação integral dos alunos passa pela aprendizagem de conteúdos mas também pela aquisição de competências e pelo desenvolvimento de capacidades e comportamentos que não são avaliáveis em testes escritos e cujos efeitos só são muitas vezes visíveis anos mais tarde.

2º Os rankings são apresentados como pretendendo tornar pública informação credível sobre o funcionamento das escolas, mas confundem a opinião pública e as famílias com informação redutora, parcelar e distorcida. Os resultados académicos reflectem realidades que devem ser analisadas à luz de muitos factores, especialmente factores sócio-económicos, linguísticos e culturais. Por isso, não é legítimo colocar em pé de igualdade, em termos de resultados esperados, todas as escolas do país (públicas e privadas, do litoral e do interior). Estes rankings nada nos dizem sobre o contexto em que cada escola se insere, os recursos de que dispõe, os processos que desenvolve e os resultados que obtém nas várias vertentes do seu trabalho.

3º Os rankings são apresentados como pretendendo ser um estímulo à melhoria das piores escolas mas acabam por lhes colocar dificuldades acrescidas, tonando-as alvo de discriminação e desmoralizando alunos, professores e pais. A experiência de rankings noutros países torna evidente que, por força de ter que melhorar o seu posicionamento no ranking, as escolas tendem a concentrar o seu trabalho na vertente da instrução em detrimento da educação/formação e a recusar receber alunos com necessidades educativas especiais ou com resultados que lhes possam baixar as médias; as escolas passam a escolher os seus alunos e muitas famílias não têm a possibilidade efectiva de escolha; o ranking leva ao estabelecimento de escolas de diversas categorias, à constituição de elites e à estigmatização dos menos bem sucedidos.

A FENPROF é a favor da avaliação das escolas e lamenta, mais uma vez, o fim do programa de Avaliação Integrada, que disponibilizava aos cidadãos informação credível sobre o trabalho das escolas.

A seriedade e o rigor obrigam a que se assuma, de uma vez por todas, que os rankings servem para induzir uma lógica de mercado na educação mas não servem para avaliar as escolas.

Por isso a FENPROF não pode deixar de denunciar a publicidade enganosa que estes rankings representam e a irresponsabilidade com que se catalogam as escolas em boas e más, melhores e piores, em função do lugar relativo que ocupam no ranking.

O Secretariado Nacional da FENPROF

2002 — Rankings não avaliam escolas

Sat, 17 Apr 2004 19:27:00 GMT

Sindicato dos Professores do Norte / FENPROF

RANKINGS NÃO AVALIAM ESCOLAS

No dia em que voltam a ser publicados em Portugal ?rankings? de escolas, a Federação Nacional dos Professores (FENPROF) reafirma a sua rejeição a este sistema de hierarquização das escolas, com base nas distorções e nos equívocos que lhe estão associados, e que a tentativa de contextualização a que assistimos este ano não consegue iludir:

1 Não é possível avaliar uma escola através dos resultados dos alunos em exames nacionais. Como é sabido, os exames avaliam apenas (e mal) alguns produtos do processo de ensino-aprendizagem. A Lei de Bases do Sistema Educativo atribui à escola um conjunto de finalidades, que vão muito para além da instrução. A formação integral dos alunos passa pela aprendizagem de conteúdos mas também pela aquisição de competências e pelo desenvolvimento de capacidades e comportamentos que não são avaliáveis em testes de papel e lápis e cujos efeitos só são muitas vezes visíveis anos mais tarde.

2 Não é legítimo comparar escolas cujas realidades educativas são diversas. Há uma multiplicidade de factores que determinam o quotidiano escolar e que nenhuma escala classificativa poderá expressar. O arremedo de contextualização dos resultados tentado este ano não permite conhecer a realidade concreta de cada escola, ao pôr em pé de igualdade, em termos de resultados esperados, todas as escolas de um mesmo concelho: uma escola secundária pública com uma população escolar heterogénea e frequentada maioritariamente por alunos que vivem em bairros degradados, uma escola pública frequentada por alunos oriundos de meios sociais mais favorecidos ou uma escola privada frequentada por alunos que pagam uma mensalidade superior ao salário mínimo nacional. Também não podem comparar-se escolas que levam 30 alunos a exame com escolas que levam 3000, para referir apenas duas das debilidades dos critérios utilizados.

3 Não se promove a melhoria das piores escolas expondo publicamente o seu alegado insucesso. A experiência de ?rankings? noutros países torna evidente que este sistema representa um obstáculo acrescido à melhoria das escolas situadas no fundo da tabela, resultante da estigmatização negativa de que passam a ser vítimas públicas, que as torna frequentemente alvo de discriminação, com a consequente desmoralização dos alunos, professores e pais. Foi a constatação desta realidade que levou os ministros da Educação de alguns países com tradição na elaboração de ?rankings? (como a Irlanda do Norte ou o País de Gales) a abandonar esta prática.

A ideia de que as escolas são boas ou más consoante os resultados que os seus alunos obtêm em exames nacionais, opinião reiteradamente manifestada pelo actual ministro da Educação, é incongruente com os objectivos plasmados na Lei de Bases do Sistema Educativo, que pretende transformar uma escola de instrução numa escola de educação, valorizando as várias dimensões da personalidade dos alunos: auto-confiança e autonomia, saberes e competências, atitudes e valores.

Neste quadro, a FENPROF desafia o ministro da Educação a assumir com clareza e de forma inequívoca que a principal (talvez única) tarefa dos professores deve ser a preparação dos seus alunos para os exames nacionais (que este Governo pretende alargar ao ensino básico) e que conceitos como socialização, integração, prevenção da exclusão, habilitação para um mercado de trabalho em constante mutação, educação ambiental, educação para a cidadania e para a paz, e tantos outros, devem passar, na melhor das hipóteses, para segundo plano nas preocupações das escolas e dos professores.

Esta clarificação é o mínimo que se exige a alguém que tanto apregoa a importância do rigor e da transparência, da eficácia e da eficiência. O trabalho dos alunos e dos professores merece ser respeitado!

O Secretariado Nacional da FENPROF

2001 — Classificar escolas? Para quê? (rankings)

Wed, 17 Oct 2001 19:27:00 GMT

17 de outubro de 2001

Sindicato dos Professores do Norte / FENPROF

CLASSIFICAR ESCOLAS ? PARA QUÊ?

A propósito da divulgação das notas dos exames do 12º ano e
da elaboração de listas ordenadas das melhores e das piores escolas secundárias

No dia em que são publicados em Portugal os primeiros ?rankings? de escolas, a Federação Nacional dos Professores (FENPROF) lamenta que o actual ministro da Educação tenha decidido disponibilizar os resultados dos exames nacionais do 12º ano, permitindo a elaboração de uma lista ordenada de escolas. Esta decisão, para além de representar uma mudança na posição até agora defendida pelo ministério da Educação, contraria uma decisão da Assembleia da República que, no passado mês de Abril, rejeitou um projecto de lei que visava a obrigatoriedade de divulgação, por escola e por disciplina, dos resultados dos exames do 12º ano, por forma a permitir ?a hierarquização, a nível nacional e distrital, dos dados referentes às escolas?.

A FENPROF considera que numa sociedade democrática e participativa, os cidadãos têm direito a conhecer o funcionamento de um serviço público como é o da educação. Mas conhecer unicamente os ?produtos? do sistema educativo sem considerar os vectores de entrada e outras variáveis que influem no funcionamento de uma escola e no processo de ensino-aprendizagem, para além de resultar pouco informativo, pode até distorcer a realidade, ao levar à comparação de instituições cujas realidades educativas são totalmente diferentes. As escolas que apresentam os melhores resultados nos exames do 12º ano não são necessariamente as escolas onde se trabalha melhor, onde os alunos mais progrediram, onde os professores mais se empenharam. Sem pôr em causa a necessidade de as escolas reflectirem sobre os resultados obtidos, que são sem dúvida um elemento a ter em conta na avaliação do seu trabalho, esta nunca se poderá resumir a um processo administrativo que apenas valorize a medição estatística dos resultados cognitivos dos seus alunos - porque isso seria redutor em função das finalidades definidas na Lei de Bases do Sistema Educativo, que vão muito para além da instrução, mas também porque essa opção envolve o risco de os exames condicionarem ainda mais todo o processo de ensino-aprendizagem.

A publicitação anual dos resultados da avaliação, associada ao estabelecimento de ?rankings? de escolas, existe nalguns países há vários anos e tem sido alvo de crescente e generalizada contestação. Na Irlanda e no País de Gales esta prática foi mesmo abandonada após a verificação de que a publicação de rankings não produziu as melhorias esperadas, criando um clima pouco saudável de concorrência entre as escolas. Por força de ter que melhorar o seu posicionamento no ranking, as escolas tendem a concentrar o seu trabalho na vertente da instrução em detrimento da educação/formação e a recusar receber alunos com necessidades educativas especiais ou com resultados que lhes possam baixar as médias; as escolas passam a escolher os seus alunos e muitas famílias não têm a possibilidade efectiva de escolha; as escolas com piores resultados passam a ser alvo de discriminação, com a consequente desmoralização dos alunos, professores e pais das escolas perto do fim da tabela; o ?ranking? leva ao estabelecimento de escolas de diversas categorias, à constituição de elites e à estigmatização dos menos bem sucedidos.

A FENPROF contesta a introdução de uma lógica de mercado no ensino, e discorda dos que defendem que a competição entre as escolas é um caminho incontornável para estimular a qualificação. Porque considera que o estabelecimento de um ?ranking? de escolas constiui em forte factor de impedimento da promoção da igualdade de oportunidades, a FENPROF reafirma a sua determinação em lutar por uma escola pública de qualidade para todos, uma escola onde todas as crianças e jovens tenham as mesmas condições de acesso e de desenvolvimento das suas potencialidades. Estamos certos de que este é o desafio a que os professores e os restantes elementos da comunidade educativa continuarão a responder.

2001 — Fenprof contra os rankings de escola

Tue, 24 Apr 2001 19:27:00 GMT

24 de abril de 2001

Sindicato dos Professores do Norte / FENPROF

A FENPROF CONTRA OS RANKINGS DE ESCOLAS

A propósito de dois projectos de lei relativos à avaliação da qualidade educativa

No próximo dia 26 de Abril a Assembleia da República vai apreciar e votar dois projectos do PSD sobre uma lei-quadro para a avaliação e qualidade dos ensinos básico e secundário, e a obrigatoriedade de divulgação, por escola e por disciplina, dos resultados dos exames do 12ºano, por forma a permitir "a hierarquização, a nível nacional e distrital, dos dados referentes às escolas.

Ao associar os resultados dos exames do 12ºano à menor ou maior qualidade das escolas e professores, o PSD apresenta uma resposta simplista para problemas de natureza complexa, esquecendo o contexto em que a escola se insere, os recursos de que dispõe, o ponto de partida dos alunos, os processos pedagógicos que desenvolve e os seus modos de funcionamento.

A avaliação das escolas nunca se poderá resumir a um processo administrativo que tenha apenas em conta, ou sobrevalorize, a medição estatística dos resultados cognitivos dos seus alunos, não só porque isso seria redutor em função das finalidades definidas na Lei de Bases do Sistema Educativo para os vários níveis de ensino, que não têm por única finalidade a instrução, mas também porque essa opção envolveria outros riscos- os "efeitos perversos" dos exames no desenvolvimento do processo de ensino- aprendizagem e a seriação das escolas através de comparações simplistas das classificações obtidas pelos alunos.

A publicitação anual dos resultados da avaliação, ao estabelecer um ranking de escolas, leva a que, por força de ter que melhorar o seu posicionamento no ranking, as escolas tendam a concentrar o seu trabalho na vertente da instrução em detrimento da educação / formação e a receber alunos com necessidades educativas especiais ou com resultados que lhes possam baixar as médias. O ranking de escolas constitui-se, assim, em forte factor de impedimento da promoção da igualdade de oportunidades.

Não pondo em causa a necessidade da avaliação do serviço público de educação, que, entendida numa perspectiva de regulação e controlo democrático, deverá ser tanto maior quanto mais descentralizado for o sistema e mais autónomas as suas unidadess básicas, a FENPROF reafirma que o efectivo desenvolvimento da escola passa por modalidades de auto-avaliação ou de avaliação interna que, devidamente articuladas com a avaliação externa, tenham como motivação principal o acompanhamento dos projectos de escola, constituam processos colectivos, formativos e construtivos, facilitadores da capacidade de auto-regulação das escolas e promotores da sua autonomia; são ainda e simultaneamente formas de identificar situações anólas, de diagnósticas de carências e problemas e de apresentação das respectivas soluções.

Lisboa, 24 de Abril de 2001
O Secretariado Nacional da FENPROF

2000 — Os resultados nos exames do 12.º ano e a qualidade das escolas (rankings)

Mon, 02 Oct 2000 19:27:00 GMT

A reportagem realizada pela SIC a propósito dos resultados dos exames do 12º ano, associando-os à menor ou maior qualidade das escolas e dos professores, apresenta uma resposta simplista para problemas de natureza complexa ? porque crê que a qualidade se pode objectivar e apreciar externamente, sem conhecer os processos internos e, sobretudo, porque se centra apenas em aspectos quantitativos, os resultados académicos dos alunos, sem ter em consideração todas as variáveis que influem no funcionamento de uma escola e no processo de ensino-aprendizagem. Neste contexto, a informação fornecida não só diz pouco como distorce a realidade, ao levar à comparação de instituições cujas realidades educativas podem ser totalmente diferentes.

As escolas são organizações complexas. A sua avaliação terá que contemplar essa complexidade e reflectir as condições de desempenho, as quais incluem o contexto em que a escola se insere, os recursos de que dispõe, o ponto de partida dos alunos, os processos pedagógicos que desenvolve e os seus modos de funcionamento.

Assim, a avaliação das escolas nunca se poderá resumir a um processo administrativo que tenha apenas em conta, ou sobrevalorize, a medição estatística dos resultados cognitivos dos seus alunos, não só porque isso seria redutor em função das finalidades definidas na LBSE para os vários níveis de ensino, que não têm por única finalidade a instrução, mas também porque essa opção envolveria outros riscos ? os ?efeitos perversos? dos exames no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e a seriação das escolas através de comparações simplistas das classificações obtidas pelos alunos.

A direcção do SPN reafirma estes princípios e congratula-se com a posição que a Secretária de Estado da Educação tomou nesse programa, ao alertar para a pobreza de um processo avaliativo que apenas medisse os resultados dos alunos.

A Direcção

2 de Outubro de 2000